Impactos das diretrizes curriculares nacionais na formação inicial de professores de matemática: entre políticas públicas, currículo e prática docente no Brasil contemporâneo

Authors

DOI:

https://doi.org/10.33871/23594381.2026.24.2.12322

Abstract

The initial training of Mathematics teachers occupies a strategic position in Brazilian educational debates, especially in light of the curricular changes promoted by the National Curriculum Guidelines (DCNs), the National Common Curricular Base (BNCC), and the regulations aimed at teacher education. This study critically analyzes the impacts of these guidelines on the organization of Mathematics Degree programs, considering the relationships between public policies, curriculum, and pedagogical practice. The research seeks to understand how the transformations that occurred between 2002 and 2024 influenced teacher education processes, the construction of professional teaching identity, and the quality of training offered by higher education institutions. Methodologically, this is a qualitative study, of an applied nature and exploratory character, developed through bibliographic review and documentary analysis of educational legislation, resolutions of the National Council of Education, the DCNs, the BNCC, and studies in the fields of teacher education and Mathematics Education. Data interpretation was based on Bardin’s Content Analysis, allowing the identification of categories related to curricular policies, teacher training, and pedagogical practices. The results show advances resulting from the DCNs, especially in the appreciation of pedagogical practices, supervised internships, and the closer connection between theory and practice. However, challenges remain regarding the integration of mathematical and pedagogical knowledge, the critical incorporation of digital technologies, regional inequalities, and the autonomy of teacher education institutions. The study also indicates that curricular centralization associated with the competency-based model has intensified debates on technicism, standardization of teacher education, and the weakening of the critical dimension of teaching work. It is concluded that the initial training of Mathematics teachers requires more democratic, contextualized, and integrative public policies, capable of articulating scientific knowledge, pedagogical practice, educational inclusion, and social commitment, while critically responding to the contemporary challenges of Brazilian education. In addition, the study highlights the need to strengthen research, pedagogical reflection, and humanistic education in contemporary and diverse Brazilian teacher education programs.

Author Biographies

  • Edivaldo Soares Vieira de Atahide, Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões - URI

    Possui graduação em matemática pela Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (2007). Especialização em Metodologia De Ensino De Matemática, pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci, UNIASSELVI (2013). É professor estável da Secretaria de Educação do Mato Grosso. Tem experiência na área de Matemática, com ênfase em Matemática. Atualmente cursando Mestrado em Educação pela URI Câmpus de Frederico Westphalen TURMA PCI ? URI/FW e IBG 

  • Silvia Regina Canan, Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões

    Silvia Regina Canan é licenciada em Pedagogia pela UFSM - Universidade Federal de Santa Maria, Estado do Rio Grande do Sul, Especialista em Alfabetização pela PUC/RS Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Mestre em Educação pela UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul e Doutora em Educação pela UNISINOS Universidade do Vale do Rio dos Sinos. Teve experiência docente como professora da Rede Pública e da Rede privada e atua como docente na URI Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões, situada na região norte do Estado do Rio Grande do Sul, nos cursos de licenciatura e no Programa de Pós-Graduação em Educação: Mestrado em Educação. Teve experiência de gestão através da Coordenação do Curso de Pedagogia, da Chefia do Departamento de Ciências Humanas, foi Diretora Acadêmica e Diretora Geral do Câmpus da URI em Frederico Westphalen/RS. No Mestrado e no Doutorado em Educação atua na Linha de Pesquisa: Políticas Públicas e Gestão da Educação, onde desenvolve pesquisas na área das Políticas de Formação de Professores, Políticas de Educação Superior e Políticas de Avaliação. Revisora de diversos periódicos. Líder do Grupo de Pesquisa Núcleo de Estudos e Pesquisas em Políticas de Educação Básica e Superior- NEPEBS e integra os Grupos de Pesquisa em Educação - GPE e o Grupo Internacional de Estudos e Pesquisas Sobre Educação Superior, da Universidade Estadual de Campinas, cadastrados no CNPq. Membro do Conselho Técnico da Educação Básica na Capes.

  • Janaino Soares Vieira de Atahide, Federal University of Mato Grosso

    Mestrado pela UFMT, programa PROFMAT (Conceito 5 pela CAPES). Especialização em "METODOLOGIA DE ENSINO DE MATEMÁTICA", pela UNIASSELVI, Graduado em Matemática Licenciatura Plena pela UEMS. Professor efetivo do Estado do Mato Grosso. "Nós não somos antes homens e depois seres sociais, lembra-nos a voz insuspeita de Paul Bureau, somos seres sociais, por isto" mesmo que somos homens, e a verdade está antes em que não há ato, pensamento, desejo, atitude, resolução, que tenham em nós sós seu principio e seu termo e que realizem em nós somente a totalidade de seus efeitos?

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Published

2026-08-31

Issue

Vol. 24 No. 2 (2026): Ensino & Pesquisa

Section

Artigos

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Uma vez aceito o texto, o autor autoriza sua publicação na Revista Ensino & Pesquisa, cedendo os direitos autorais e responsabilizando-se pela veracidade das fontes citadas e pelos créditos das citações.

How to Cite

Soares Vieira de Atahide, E., Regina Canan, S., & Soares Vieira de Atahide, J. (2026). Impactos das diretrizes curriculares nacionais na formação inicial de professores de matemática: entre políticas públicas, currículo e prática docente no Brasil contemporâneo. Ensino & Pesquisa, 24(2), 1027-1041. https://doi.org/10.33871/23594381.2026.24.2.12322