Teacher Training for Specialized Educational Services: Contributions from Complexity Theory and Teacher Motivation

Authors

DOI:

https://doi.org/10.33871/23594381.2026.24.2.12342

Abstract

The training of teachers for Specialized Educational Services (AEE) is one of the cornerstones of effective inclusive education, as it requires professionals capable of understanding and responding to the diversity found in school settings. In this context, Edgar Morin’s Theory of Complexity (1994, 2005, 2011, 2015) offers relevant contributions by proposing an integrated understanding of educational processes, considering the interdependence among individuals, knowledge, and learning contexts. This article aims to understand the relationships between teacher training for Specialized Educational Services (AEE), Edgar Morin’s Theory of Complexity, and teacher motivation, highlighting their contributions to the implementation of inclusive education. This is a bibliographic study based on the analysis of works and studies related to inclusive education, teacher training, motivation, and complex thinking. The results show that teacher training for AEE must go beyond the mere acquisition of specific techniques and knowledge, incorporating reflective processes, the appreciation of teacher subjectivity, and the development of pedagogical practices committed to inclusion. It was also found that teacher motivation plays a fundamental role in the continuous pursuit of professional development, fostering the development of innovative pedagogical strategies that are sensitive to students’ unique needs. It is concluded that the integration of Complexity Theory and teacher motivation significantly contributes to the quality of teacher training, strengthening inclusive educational practices and promoting the participation, learning, and holistic development of students in Special Education.

Author Biographies

  • Karla Fernanda Wunder da Silva, Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul

    Professora da Escola de Humanidades do Programa de pós-graduação em Educação e do Curso de Pedagogia da PUCRS.Graduada em Pedagogia Educação Especial na área da deficiência intelectual pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul. Pós-Graduação em Psicopedagogia. Especialista em autismo. Pós em Neuropsicopedagogia. Especialista em Atendimento Educacional Especializado. Mestra em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul com pesquisa sobre inclusão de alunos com deficiência intelectual (2007). Doutora em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul com pesquisa na área do Transtorno do Espectro Autista e a Teoria da Subjetividade (2021). Pós-doutora pela PUCRS. Professora aposentada da rede municipal de educação de Porto Alegre. Diretora da CoNéctar. Vice-presidente do Fórum pela Inclusão Escolar de Porto Alegre. Conselheira no Conselho Estadual de Educação (2024-2026). Áreas de interesse: Teoria da Subjetividade, educação especial, educação inclusiva, transtorno do espectro autista, deficiência intelctual, neuropsicopedagogia, psicopedagogia, formação de professores. (Texto informado pelo autor).

  • Sandra Canal, PUCRS

    Doutoranda em Educação ( PUCRS), Mestra em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS), na linha Pessoa e Educação. Membro do Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Questões Sociais na Escola, pesquisadora do Núcleo de Estudos e Pesquisa em Infância(s) e Educação Infantil (Nepiei) e colaboradora do Laboratório das Infâncias - PUCRS (LabInf). Possui Graduação em Pedagogia (FUNPAC) e Artes Visuais (UFES). Especialização em Educação Infantil e Educação Especial/Inclusiva. Tem experiência na área da Educação, com ênfase na Educação Inclusiva, atuando principalmente com os seguintes temas: Deficiência Intelectual, Transtorno do Espectro Autista ( TEA), Paralisia Cerebral e Altas Habilidades/Superdotação.

  • Bettina Steren dos Santos, Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul

    Possui graduação em Pedagogia pela UFRGS (1986-1989) e doutorado em Psicologia Evolutiva e da Educação - Universidad de Barcelona (1991-1996). Pós-doutorado no College of Education, The Univesity of Texas at Austin, EUA (2009-2010). Professora visitante por 6 meses pelo programa CAPES PRINT na Universidade de Barcelona, Departamento de Didática e Organização Educativa /Grupo de Pesquisa Esbrina (2020). É professora da Escola de Humanidades do Programa de pós-graduação em Educação e do Curso de Pedagogia. Coordenadora do Programa de Pós-graduação em Educação e do Grupo de Pesquisa ''Processos Motivacionais em Contextos Educativos'' da PUCRS. Coordenadora dos Cursos de Especialização em Psicopedagogia desde 2005 e Educação Transformadora (PUCRS/UOL) desde 2019. É bolsista de Produtividade em Pesquisa - PQ/CNPq 1B. De 2014 até 2015 foi Coordenadora de Ensino na Pro-reitoria de Graduação da PUCRS e de 2015 até 2017 Decana Associada da Escola de Humanidades da mesma instituição. Integrante do Comitê Coordenador da RedGuia desde 2010 e coordena a mesma rede desde 2017. Além disso, participa de órgão de gestão em Ciência e Tecnologia como: FAPERGS (membro do comitê de Educação e parecerista Ad Hoc), CNPQ e CAPES (parecerista Ad Hoc). Tem experiência na área de Psicologia Educativa, com ênfase nos processos de ensino e aprendizagem, atuando principalmente nos seguintes temas: formação de professores, processos motivacionais, metodologias criativas de ensino, mal-estar e bem-estar docente. (Texto informado pelo autor)

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Published

2026-08-31

Issue

Vol. 24 No. 2 (2026): Ensino & Pesquisa

Section

Artigos

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How to Cite

Wunder da Silva, K. F., Canal, S., & Steren dos Santos, B. (2026). Teacher Training for Specialized Educational Services: Contributions from Complexity Theory and Teacher Motivation. Ensino & Pesquisa, 24(2), 768-783. https://doi.org/10.33871/23594381.2026.24.2.12342